对于"空间观念"，《课程标准》作了以下的诠释：能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化

改变传统教学模式，数学教学应贴近生活。合理教学设置，应分别从深研教材、创造情境、回归生活、精化练习等几个方面入手

数学生活化即在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。体现"数学源于生活

在传统教学模式下，老师是唯一的评价者，评价多是关于学生的成绩。学生之间确实存在明显的个体差异，如果都以学业成绩来评价

在本节课中，我注重引导学生对过去所学过的"常见的量"的知识进行回顾和梳理。先让学生在课前将量的单位进行整理，再在小组内交流，设计出自己组认为合理

"数与计数"的内容在义务教育阶段的数学课程中占有重要地位，有着重要的教育价值。新课程对这一部分的安排，与传统的有关部分相比，无论从目标

在课题实验中，根据"在数学课堂教学中加强动手操作培养"这个主题，将课题第一阶段的主要研究目标确定为数学教学过程中

让学生认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克

使学生通过观察、测量了解小数是如何产生的；使学生在初步认识分数和小数的基础上理解小数的意义；掌握小数的计数单位及相邻两个单位之间的进率

根据一年级小学生的年龄特点，数学教学要创建以活动为主的教学模式。而一个有趣的学习活动，可以引发学生的新鲜感和亲和感，使他们在交流